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“科教创新与核心素养培养--科学教育创新学校”论坛举行

时间:2016-12-28 00:08 点击:
自2016年年初起,科学教育话题风起云涌,国务院办公厅、教育部、中科院、科技部多部委连续发文推动公民科学素质培养。在国家战略性方针的指引下,2016年12月16日,由教育部学校规划建设发展中心主办、中国教育智库网·校长派承办、未来星空科学俱乐部赞助的“科教创新与核心素养培养——科学教育创新学校”论坛在北京市第三十五中学隆重举行。

此次论坛作为“成为改变的力量——2016年学校(基础教育)创新发展研讨会”的分论坛之一,吸引了包括北京市第三十五中学校长朱建民、副校长黄鹏、国际部校长王红军、清华附中副校长杜毓贞、重庆市南岸区珊瑚实验小学副校长陶建鑫、深圳市龙岗区实验学校副校长朱芳仪、南京外国语学校副校长朱征、北京师范大学化学教育研究所副教授魏锐,以及中国教育智库网战略规划服务中心主任谢文辉在内的众多嘉宾出席。

五大名校积极思考,科教专家客观思辨,共同探讨如何让科学教育落地,如何打造优质的特色科学课程,如何通过多元化的科教活动推动学校师生创新发展,如何在核心素养体系指导下培养全面发展的未来人才。四百位校长参会学习,共同聚焦。在21世纪,一个正在经历全球化变革的信息时代,科学,如何为未来而教?

大会观点分享

北京三十五中副校长黄鹏:打破围墙,跨越边界

科教创新,单靠一所学校,单靠我们的老师根本不行。要把更多的社会资源整合出来,满足学生的个性化需求。学校再优秀,也仅仅是一所学校。所以,我们要打破这种体制的束缚,走出学校的围墙,跨越这种领域、学科的边界,让科技界跟教育界强强联手。

三十五中与中国科学院签订了培养创新人才框架协议,启动了科技创新人才培养班。依托中科院强大的背景,将学校的科学教育与国家的高端实验室结合起来。这不仅是一个实验室环境,在这背后,有150多门课程作为支撑,形成了基础课程和高端探究课程并存、有层次、有体系的课程结构。学校对每一个有科学兴趣、有科研潜力、有创新志向的学生进行定制化培养,采取双导师制,既有我们自己的老师做学生导师,也有外聘的专家辅导,各有分工,对孩子的培养绝不流于形式

清华附中副校长杜毓贞:彰显个性,兼容并包

每一个孩子与生俱来都应受到教育的特别保护和鼓励。如何挖掘学生的自信力、同情心、好奇心、想象力、独立思考能力和批判挑战精神,如何培养学生成为自觉的终生学习者、思考者、交流者、批判者、探索者,成为创新创造不断的追求者,是我们思考的科学教育的重要内容。

清华附中的科学教育,逐渐形成了兼容并包、彰显个性的特点。既要面向全体学生,提升学生整体素养,又要兼顾个性,为有科技研究能力的学生、有大志向的学生提供专业化平台。

通过搭建基础的科技活动课程平台、个性化的工程创意平台以及社团平台、拔尖的学生创客实践开源平台,形成金字塔形科学教育结构,针对学生的发展特点给予不同能力、需求、兴趣的学生以不同的课程,实现学校教育在层次性、综合性、个性化和多样化方面为学生提供更多的平台。

深圳市龙岗区实验学校副校长朱芳仪:“自时代”下的创客教育

学校为什么会建设“自时代”创客实验室?为什么称之为“自时代”?我们希望,学生有一双善于观察的眼睛,从自己的生活和学习角度出发,发现问题,然后自己组织团队设计、解决。培养创新能力、创新素养最关键的是要有创新的兴趣,学生要有这样的热情,要有发现问题和解决问题的主动意识。这种多角度思考问题的模式需要潜移默化地通过活动、体验,自己感悟得来。这是创新素养的潜意识。另一方面,学生还要具备行动力,从身边的点滴思考起步,有把自己的设想变成现实的行动力,我们称之为创新素养的行为习惯。

为保障“自时代”创客培养工作的顺利开展,除了专门设置发展研究中心及科创一体中心,即在一个阶段一个时期内研究和确定学校的发展方向及需要解决的问题,规划和落实孩子们的创玩活动和议题活动,还全面开展了科教课程和实践活动。更重要的是,我们注重营造安全的课堂学习环境,特别倡导同学之间要互相尊重,在课堂研讨的时候,不存在对错,只存在不同。孩子心理没有任何负担,思想上不受任何束缚,这种心理安全感的建立,是要让孩子敢想,敢于表达自己的想法。

南京外国语学校副校长朱征:“STEM+”的无限可能

STEM最核心的概念就是融合,不管是爱因斯坦还是苹果的乔布斯到现在的库克,从他们身上都能看到,当科技与艺术实现完美融合的时候,就能产生惊人的创造力。但是,科技也有两面性,比如说核能,它可以用来发电,也可以制造武器。所以我们认为,培养学生科技理工素养的同时,人文素养也非常重要,这正是“STEM+”的来由。南外通过一系列举措,包括提升现有校本课程、完善社团活动、丰富国际活动、开发STEM创新实验室及课程、启动“走进大师”项目及科学教师互助互促,旨在实现文理融合、数理融合、理艺融合,理论实践两不误

外国语学校有语言优势,更重要的是具备跨文化交流的优势。这给开展科学教育带来的好处是,面向国际。由此而来的不仅是国际赛事的优异成绩,更让学生在国际科学赛事的互动中逐渐树立国际视野和国际竞争意识,学会以国际公民视角看待问题,慢慢成长为一个在国际国内事务中有见识的积极参与者,具备表达能力、综合分析能力和批判性思维能力。

重庆市南岸区珊瑚实验小学校长陶建鑫:亲近孩子的科学教育

我们对科学校本课程的开发秉承着这样的理念——亲近孩子、适合孩子、发展孩子,有三个关键词:亲和、亲证、亲在。“亲和”不单单指师生关系及孩子们之间这种人和人的亲和关系,也包括人和物、环境及社会之间的亲和关系。“亲证”是指,我们强调学生在学习过程中一定要经过探究、实践、验证的全过程,让孩子们像科学家那样去探索、去经历挫折和失败。“亲在”是一个佛教概念,指的是在所有关系都融洽的环境中,孩子能有融为一体的放松感,创造性、激情就会迸发出来。

这三个关键词成为学校科学课程开发的理念指导——关系亲和、过程亲证、生命亲在,建立起基础学力课程、体验拓展课程、特长彰显课程的“三级同心圆”科学课程体系,并对国家课程进行本质化、生活化、本土化、文化化、学才化的二次开发。

北京师范大学化学教育研究所副教授魏锐:科学教育需要有先行者

科学教育需要有先行者,我们不可能什么都准备好了再搞创新人才培养。没有高大上的实验室怎么办?是不是这些名校在实验室研究背后的人才培养模式可以借鉴?他们基于主题式、项目式的学习方式,强调学习自主化、个性化的学习方式,有没有可能迁移、复制和推广?

没有外部资源怎么办?在我们周围没有名校没有教授怎么办?学校可以去建立、笼络外部资源。我们有家长,有工厂、企业,有周围的自然环境,有动植物园,这些资源并非名校的专属。另外,还要用好国家课程、教材,以及翻译引进国际优质科学课程资源。

没有高端教师怎么办?我们学校没有硕士、没有博士,是不是就在科学素养面前止步不前了?我想未必,我们同样可以去发展,一方面重视教师的专业成长,加强校本教研,加强教师学习、基础教师互动,鼓励校长给老师报销、出钱、推荐老师们参加学术会议、参加交流活动、开阔视野;另一方面,把舞台交给学生,给学生营造一个创新教育的环境,鼓励学生自主学习,让老师去做一个引导者,让学生去发现问题、解决问题,靠学生来做创新、创意;第三,可以利用网络资源,如通过名校的远程教学共享,弥补自身教师的局限性。

中国教育智库网战略规划主任谢文辉:全国中小学科教创新联盟,做科学教育领域的WTO

信息不对称、资源不共享和不打通是阻碍科学教育开展的主要症结所在。整合资源,搭建沟通交流的平台,搭建资源共享、共通、共融、共赢的桥梁是促进科学教育打通理论与实践、校内与校外的唯一出路。

我们成立全国中小学科教创新联盟,并致力于将其打造为科学教育领域的WTO。WTO的核心理念,就是要打破边界、平等互利、互通有无,互利共赢。因为科学教育具备着创新、多元、开放的特点,任何一所学校都无法穷尽科学知识传授的模式、科学实践训练的方法。在科教联盟的平台上,我们希望每一个学校能真正做到契合、联合、融合,共享专家资源、品牌资源、信息资源、课程资源,做到学生活动联动。

为未来而教,面向未来的创新人才素养目标,正需要新的科学教育模式来配合,这涉及到教育方式、教育内容,甚至评价方式和制度演变等多方转变才能达成。而新的科学教育,需要新的理念、具有创新思维的教师和管理者,需要教育技术方面的创新,更需要新的教育共享平台,而这,正是此次论坛及全国中小学科教创新联盟所有成员所追求的科学教育变革的意义之所在。

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